Tras varios meses de trabajo de
aprendizaje en literatura y trabajando los diferentes bloques quiero expresar
mi aprobación a este método que hemos estado utilizando. El hecho de leerte la
teoría y a partir de ahí ponerlo en práctica me ha gustado mucho. Además creo
que lo que más me ha hecho aprender es el constante trabajo de correcciones y
feedback que la doctora Irune y nuestros compañeros de clase nos han ido
aportando en todas las actividades prácticas.
Este constante ritmo me ha hecho
aprender mucho sobre literatura española, infantil y educación literaria a
través de los cinco bloques que hemos trabajado desde el principio de la
asignatura. Desde el primer día, pensé que con esta asignatura aprendería a
enseñar en un futuro a mis futuros alumnos y que además les haría disfrutar
tachando el tópico que algunos tienen de que literatura y leer es aburrido.
El bloque uno nos habla de literatura infantil y mediante esta
actividad desarrollamos competencia para conocer el currículo y desarrollar los
contenidos de literatura. Lo primero que aprendí es que la literatura podría
ser creada por los niños, así como ganada por ellos mediante la apropiación de
literatura de adultos o instrumentalizada, las que aparecen en series con un
protagonista común. Pero, esto no fue el único aprendizaje previo ya que
aprendí a diferenciar entre literatura y paraliteratura, no muy diferenciada
para mí al principio, de hecho mi primera visita a la biblioteca del retiro a
la zona infantil fue un poco caótica ya que veía muchos libros y no sabía cuál
de ellos podría ser una buena elección para la primera actividad práctica. Tuve
que repetirla ya que mi selección no había sido muy apropiada porque no tenía
ningún fin moralizador o didáctico.
A partir de esta distinción aprendimos a analizar un
libro infantil desde varias perspectivas. Lo primero que tendría que tener en
cuenta es que un libro no tiene que gustarle al maestro sino que la mejor
opción es conocer a los niños y ajustarnos a sus gustos y momento evolutivo en
el que se encuentren. Por lo tanto, es un error lo que algunos maestros hacen:
mandar leer un libro en años diferentes si le toca un mismo curso.
En la primera actividad, como he
dicho anteriormente, se nos pedía analizar un libro infantil desde varias
perspectivas. Para analizar un libro infantil hay que fijarnos en el formato,
es decir, en su aspecto externo, sus ilustraciones o la tipografía de la letra;
en su contenido: el tema principal y
temas secundarios del libro; en su estructura, si utiliza una estructura
lineal, si usa “flash back”, etc., todo depende de la edad a la que vaya
recomendado el libro. En el contenido debemos fijarnos en los protagonistas,
que tengan valores y sean adecuados para que sirvan de modelo al alumno;
en cuanto al lenguaje y su uso, debemos tener en cuenta si usa
vocabulario o estructuras adecuadas.
En este bloque, he aprendido a
hacer una buena selección para adaptarlo al curso correspondiente y a darme
cuenta de todos los aspectos a tener en cuenta.
En el bloque dos, trabajamos los textos folclóricos y su adaptación. Este
tema quizás es el más desconocido para mí en cuanto a la teoría porque este
tipo de textos siempre me los han contado oralmente mis padres y abuelos. En la literatura folclórica podemos encontrar
teatro como los conocidos títeres que nos cuentan una historia a través de sus
representaciones; la poesía, entre ellas las canciones de la infancia que
podemos dividirlas en rimas de ingenio como las fórmulas de sorteo que hoy en
día también utilizan mis sobrinos; en juegos y rimas de movimiento y acción
como las nanas o juego de tiento como la gallinita ciega, ¿Quién no ha jugado
nunca a este juego? Y las últimas las
danzas de corro, muy populares cuando yo era pequeña sobre todo los pasillos.
Todas ellas para jugar, recitar e incluso cantar.
Por último la prosa en la
literatura folclórica. La actividad realizada en este bloque es la adaptación
de un cuento folclórico. Las categorías que nos encontramos en prosa folclórica
son los mitos, los cuentos de animales como las fábulas, los cuentos de fórmulas
o los cuentos de hadas y maravillosos, éstos son muy conocidos por todos los
niños, ¿quién no ha escuchado nunca el cuento de Caperucita Roja? He aprendido
el esquema básico que suele seguir esta literatura y es el siguiente: los
personajes se encuentran en el paso de la pre adolescencia a la edad adulta,
han vivido, más o menos felices, en su infancia protegidos y tienen que
abandonar su comodidad por voluntad propia o por las circunstancias para
superar una serie de pruebas de la vida adulta. Esta estructura es la que
teníamos que respetar para adaptar nuestro cuento folclórico. “Todo tipo de
pieles” donde había elementos que no podían ser contados a los niños.
En este bloque, he aprendido de la
adaptación a seguir un esquema para su uso en el aula y sobre todo la
experiencia de haber podido adaptar un cuento apto para su uso en un futuro en
mi aula porque no dudéis que lo utilizaré, me siento orgullosa de él. Además,
vimos los autores más representativos de esta literatura que pusieron por
escrito estas historias folclóricas, ellos son Charles Perrault, los Hermanos
Grimm, Andersen o los españoles Fernán Caballero o Saturnino Calleja. Autores
que me servirán para escoger literatura folclórica en mi aula.
En el bloque tres, trabajamos los textos clásicos de la literatura
española y la cultura literaria. En mi experiencia estudiantil era una de las
actividades que más odiaba, tener un texto clásico y tener que analizarlo,
muchas veces sin entender muchas de las palabras que ponía ni el mensaje, era
una pesadilla. Sin embargo, en este bloque he acogido el papel de maestra y
hemos tenido que organizar una semana cultural junto con otras compañeras.
Esta actividad me ha servido
mucho para mi futuro como maestra ya que la situación real de haber tenido que
ponerme de acuerdo con otras compañeras como si fuéramos maestras de un mismo
colegio me ha aportado la experiencia de trabajo en equipo.
Para elegir de tema de la semana
cultural, he tenido que acudir a la teoría, que recordaba escasamente. He
aprendido a situar a autores y obras en las respectivas etapas de la literatura
española. En sus comienzos encontramos el famoso “Cantar del Mio Cid”, de los
autores medievales españoles tenemos a El Marqués de Santillana y una de las
obras más famosas de la literatura clásica española: “La Celestina” de Fernando
de Rojas. Después, el siglo de oro con autores como Miguel de Cervantes y su
libro “El Quijote”, todo un clásico, ¿quién no recuerda su famosa hazaña con
los molinos de viento?” y más yo que soy de la Mancha. La literatura moderna con
autores como Zorrilla, Larra o Esponcedra, autores de la corriente romántica. De los clásicos contemporáneos del siglo XX
encontramos a la generación del 98, siempre me ha gustado los autores como
Baroja o Azorín entre otros.
Nuestra elección para la semana
cultural fue Miguel de Cervantes. Con esta actividad he disfrutado mucho, ya
que cuando inventaba mis actividades me imaginaba en mi clase con mis alumnos
desarrollándolas. La actividad que más me gustaría hacer cuando tenga mi clase
es la de caracterizarnos como nuestro
personaje y escribir como lo hacía él. Por ejemplo, con Cervantes debíamos
escribir sin una mano ya que Cervantes la perdió en la guerra.
En ente bloque, he aprendió a
organizar una semana cultural y pensar en actividades que sean adecuadas para
conocer a la figura del autor u obra que escojamos, ya que conocer
profundamente a un autor u obra nos ayudará a entenderla y a disfrutar con lo
que estamos haciendo.
En el bloque 4, trabajamos la lectura literaria y la animación lectora.
El deseo de leer un libro se debe muchas veces a la animación que el niño haya
recibido para hacerlo. Un programa de actividades para acercarnos a los libros
debe ser fundamental en un colegio y más concretamente en tu aula.
A parte de esto, la elección de
un libro conlleva la consecución de actividades motivadoras para el niño. Los
tipos de actividades que hemos visto en este bloque son las de antes de la lectura,
durante la lectura y después de la lectura. Si el profesor es capaz, mediante
estas actividades de despertar el interés del alumno hacia un libro, conseguirá
que ese alumno quiera leerse el libro. La comprensión connotativa es la más
importante para trabajar en la lectura de un libro. Por ello, el maestro debe
actuar de mediador y trabajar el proceso dialógico con los niños sobre el libro
escogido.
Al inventar actividades para
antes de la lectura para los niños debemos tener en cuenta que la intriga que
les causemos será el punto clave para el comienzo de la lectura. Las actividades
durante la lectura se enfocan a recordar, interpretar, reflexionar, etc.,
hechos que suceden en el libro. Estas actividades son las que, personalmente, más
me han costado inventar. Y por último, las actividades para después de la
lectura que son enfocadas a la relación de personajes, la síntesis global o la
interpretación y valoración objetiva y subjetiva por parte del alumno.
En este bloque, he aprendido a
trabajar un libro literario desde la animación a la lectura inventando
actividades para la motivación a leer.
En el bloque 5, trabajamos la creación literaria, una de las mejores y
más divertidas de las actividades que hemos hecho desde mi punto de vista. He
disfrutado muchísimo creando en formato libro un cuento que mis sobrinos se han
inventado y han ilustrado.
Las reglas básicas para llevar a
cabo la creación de un libro son: la resistencia, ya que será un libro para
usar en clase e incluso dejar a otras clases; la mínima inversión económica, el
material debe ser reciclado, reutilizado o material al alcance de nuestros
alumnos como el que tenemos en clase; y la última es poca dedicación temporal
ya que el tiempo en el colegio es oro y estamos limitados por el horario
escolar.
En este bloque, hemos aprendido a
usar estrategias que enseñaremos o daremos como ejemplo a nuestros alumnos para
inventar textos en prosa, verso o drama. Con el drama podemos incluso hacer las
típicas representaciones teatrales que se hacen en el colegio en fin de curso
para que los alumnos den su toque personal a una creación propia y se sientan
orgullosos de enseñar a sus familiares lo que durante el curso han realizado en
sus aulas.
Es my poco común que en los
colegios se inventen textos que luego
los niños vean en formato físico o que puedan teatralizar, cosa que no me
parece bien porque este tipo de actividades pueden ser servir de motivación
para el alumno y además incentiva el aprendizaje.
Para concluir, creo que en mi
portfolio quedan plasmadas las actividades prácticas desarrolladas a través de
mi aprendizaje para el día de mañana cuando sea maestra. Muchas de ellas las
utilizaré porque ha sido un trabajo personal que puede ayudar a mis futuros
alumnos a aprender divirtiéndose y sintiéndose motivados por una maestra que
desarrolla su trabajo y no se ciñe meramente a lo que en el libro de profesor pueda poner.
Para finalizar quiero compartir
algunas páginas webs que me han ayudado en mi trabajo y que no dudo que me
servirán algún día cuando sea maestra:
- - http://www.aulaplaneta.com
Página web de recursos educativos
de los contenidos de 5º y 6º.
Página web de recursos para todos
los cursos y materias.
Página web
para buscar actividades y servicios para colegios, para las actividades de ocio
como excursiones, teatros…
Página web de la editorial Santillana
que tiene como objetivo
desarrollar las competencias lectoras de tus alumnos, hacer que disfruten de la
lectura y estimularles a tener un espíritu crítico y reflexivo ofreciéndonos
una gran variedad de recursos didácticos para trabajar en el aula en el marco
del Plan
de Fomento de la Lectura.
Muy bien trabajado el artículo, Carmen. Se ve que has aprendido mucho sobre didáctica de la literatura.
ResponderEliminarA partir del día 20 volveré a pasar por tu blog para revisar las últimas modificaciones y mejoras (realiza las que quieras en estos dos días), pero ya puedes mandarme tu autoevaluación.